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最后一晚的留恋 [复制链接]

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明天就要离开周师了,我不想这么快收拾行李。想要再做一次校园漫步,再感受一次这里的夜景。便于与室友一起开启夜游模式,我们竟然不知不觉中又走到了去文学院的那条路上,我停在横过颍河的那座小桥上。趴在桥边,河水还是那样打着旋从桥下流过,微风轻轻的吹动着我的头发,凉凉的,很舒爽。我顺着灯光再次回看文学院的那座楼,我知道我坐过的那间教室,就在走廊的深处,静静地,静静地……

那些坐在教室里的日子,那些前辈们思考的精华,实践的经验以及亲身经历的故事,都仿佛桥下的水,哗啦啦地流淌着。

特级教师王小红的故事尤其感动我。她原是安徽从教,精于研究小学语文课,多次参赛,身经百战,历练成功。以“引进人才”的殊荣被北京人大附中录用。她的经历震撼着我,让我看到一个没有背景,靠着努力钻研语文课堂也可以做得优秀到发光的希望。我为王老师能得到这样的机遇而开心,从她精心做的思维导图课件中便能想象到她的日常工作有多么努力。我喜欢看到这种努力的样子,我觉得那是一个人最美好的青春。

以往的教学中我曾想象不同类型的课文,若能够按照类别编写一套对应的教学设计模板,以后再备课应该会轻松许多。后来从王荣生教授的《阅读教学设计的要诀》中,初次见识到“文体意识”的说法。本次培训中教研员种丽、何蔚等老师的讲座中都再次提到文体意识。这让我对不同文体区别执教的概念有了进一步的认知。比如:童话是培养人追求真善美的心灵品质,就不能引导学生在故事里悟道理。而寓言故事则是通过一件事说明一个道理的文学体裁。那就一定要通过阅读故事,悟出其中道理的。统编教材中,每个单元都有人文素养目标和单元要素,每篇课文后面都有提供了问题,这就是我们老师确定教学目标的依据。当然目前新的课程标准还没推出,我们还得参考之前的课程标准。

从淮北教研室张德华教研员的讲座中,我知道了案例研习是一线教师最常使用的,最容易掌握的一种研究方法,一种有效的学习途径。一节课结束,上的怎么样,好在哪里,差在哪里。分析分析,写出来这就是案例。可以针对一节课进行分析,也可以针对一节课中的某个片段进行分析。

讲座中张教研员分享了一节全国一等奖的教学视频,里面执教教师先指导学生认识课后生字,根据同类字的认知规律,引出“规律”这个生词。然后用“太阳东升西落是规律,一年四季轮回也是规律”的例句,引导学生理解词义,从而把这个很抽象的词语简单化了。多么巧妙的“语境感悟”指导方式啊!这与王小红老师指导学生认知“躲、藏”两字意义时所采用的“实际行动法”是同样的巧妙!接着视频中的教师由例子引出“小毛虫的生长也有规律”的说法,由此引出对课文的学习,让学生通过阅读找出小毛虫的几个生长阶段,根据学生的寻找,很自然地把小毛虫几个阶段对应的图片贴在黑板上。老师在阅读文本中,找出“既……也……更……”这个句式,并进行模仿说话训练,引导学生把小蜜蜂三项本领——会飞,会爬,会酿蜜,最厉害的那个本领放在“更”的后面,这一安排,无形中渗透了“递进句式”的特点。整节课朴素而高效,是我们一线教师学习的榜样。

在写作教学中,张教研员还特意提出一句话:写作教学的目的不只是为了写好文章,更是为了思维训练。明白这个道理,我们的写作教学就有‘根’。我用这句话所表达观点,回想之前的作文课中所设计的问题,一步步地提问,学生一步步的思考,进而一步步的回答,这种“问题引导思考法”便是思维的训练。我们的问题设置要有利于打开学生思路。在习作中重点引导学生观察,反思,表达,这就比直接把作文题目布置给学生要好得多。然而,现实还是不容乐观的。

“回去吧”!室友催促我了。这才发现时间不知不觉中已到了夜里九点多,该回寝室了。路边的蛐蛐吱吱吱地唱着小夜曲,那是要送我离开的歌吗?我逗留在揽月湖边,湖面上洒着一片月白色的光,那是湖边一条横栏一般的灯光投在水里的影子,水波微澜,仿佛给湖面洒上了一层跃动的霜。偶尔从湖中跳跃而起的鱼儿,拍打着水面,啪啪作响,难道是要跟我告别吗?再见了,小蛐蛐!再见了,小鱼儿!再见了,周师!再见了,省培!在未来的路上,希望我们风雨兼程!

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